红足一1世666814

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转发一堂好课的六大标准

      一堂好课有标准吗?什么才是一堂真正的好课?有人认为“教无定法”,但一堂好课确有一些共通之处。正高级教师罗滨提出一堂好课有六大标准,与您分享。

由于工作的关系,我听过很多课。

大学刚毕业,自己成为了老师,听师傅的课最多,开始时特别关注教科书上的一页纸怎样才能讲45分钟。每学期还能听上2-3节市、区级研究课,那时特别关注老师的语言表达,以及每一部分内容是怎样引入的,老师是怎样提问的,等等。

后来,做主管红足一1世666814的副校长,听过不同时期老师的课:新老师、成熟期老师、特级教师等;听过不同学科老师的课:化学、语文、数学、体育、音乐、心理等学科;听过不同年级老师的课:初一到高三。那时,我开始关注学生是怎么学的,老师是怎样回应课堂上学生的不同表现的。我每年梳理听课情况,找到优点和不足,然后在教研组活动、学:熳阋1世666814研讨、暑期教师培训上与老师们研讨交流。

再后来,我成为了教研员,又做了进修学校的校长,听课成为了我日常工作的一部分。

听多了,我常想的问题是:什么课算是一节好课?

都说“教无定法”,那一节好课是不是就没有了标准呢?我不这样认为。

好课是有标准的。

(一)

好课的标准是动态发展的

从学习内容来看,一节好课,应该是基于课程标准和教材内容、符合学生实际情况的课。

从学习结果来看,一节好课,学生除了收获学科知识和技能,更要在学科思想方法上、迁移所学创造性地解决问题的思路和方法上有所进步,也就是人们常说的在“学会”和“会学”上有所进步。

从学习过程来看,一节好课,如果是教师讲授,基本要求是内容清晰、有条理,表达逻辑严密,情感积极投入,能吸引学生、感染学生;但是,更好的是学生要独立或者合作完成具体的任务,学生是主动学习者,有分析预测、设计方案、动手实践、评价、质疑、表达观点等行为,有一定的思维容量,并可以进一步发展高阶思维能力。

从学习感受来看,一节好课,是学生听了还想听、不愿意下课的课。学生往往经历了困难,解决了问题,完成了任务,成功的喜悦才会更强烈。

所以,好课的重要标准是看学生的收获,收获了什么、收获了多少、有多少学生有收获。学习真正发生了,学生有实际获得的课,就是好课。

好课的标准是动态发展的。随着时代的发展,学科教育的目标从基础知识和基本技能发展到三维目标,再发展到学科核心素养,发生了很大的变化,好课的标准也就随之变化了。

曾经,很多老师认为讲清楚、有逻辑就是好课,却忽视了学生有没有学会、是否理解了、是否会应用等问题。在那个“学好数理化,走遍天下都不怕”的年代,记住了就可以。

而现在,能举一反三都无法适应社会和时代的要求了。培养社会主义的建设者和接班人,每个学科都要有贡献。学科核心素养是学科教育对全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育的独特贡献,是学科育人价值的集中体现,是学生通过学科学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。好课要以学科知识为载体,发展学生的批判性思维、创新能力、合作能力、沟通交流能力等。

(二)
好课的着眼点是发展学生面向未来的素养

教育要面向学生的未来,而不是我们的过去。教师用已有经验上课,但着眼点应该是学生的未来。在经济全球化、科技迅猛发展、文化多元交流的时代,跨界创新成为未来世界的特征。因此,现在学生在获得学科关键能力的基础上,更加需要全球胜任力、数字读写能力等跨学科能力,更加需要懂得理解和尊重、具备坚毅的性格、敢于承担责任、在困境中能够积极努力想办法、能够不断地创造新价值。

这些素养的获得不能靠学生倾听,也不能靠增加新的学科来实现,因为既没有课时,也没有这样的课程。这就要求必须让学生在现有的学科学习中,特别是国家课程的学习过程中获得这些素养。

强调让学生学会学习,就是要深化学生对学习本身的认识和理解,使学生拥有自己的学习策略,能够调控自己的学习,特别是有体悟、善于反思地学习,并根据学习诊断和反馈改进自己的学习能力。

(三)

怎样的好课才能超越今天面向未来?

在课堂观察中我发现,目前,还有不少课堂以讲解为主,很多学生的学习是被动的、机械的,学习动机不强、学习目标不明确、课堂参与度不高,越是高年级学生表现得越明显。从学习的结果来看,学生对学科本质缺乏理解,也不能迁移应用,属于浅层学习、无意义理解的学习。

从书本上找答案、听老师正确解析、看视频直观感受,都是获取信息的学习,而面向未来的好课,应该是生成新信息、形成新思路、触动心灵的学习。

好课的标准在发展,教师要特别关注以下两点。

首先,让学生有自主实践的机会。学生只有在活动中才能积累活动经验,因此,应多给学生获取直接经验和体悟的“做中学”“议中学”“言语活动中学”的机会。

例如:在探究式学习中,学生通过发现与提出问题、猜想与假设、设计方案与计划、进行实验与收集证据、分析与论证、评估与交流等一系列任务的完成获得相应能力。

再如:教师引导学生通过陌生知识的“现场学习”来解决问题,这就要求教师在备课时增加视角,从学科思想方法的角度思考红足一1世666814内容:每个单元的核心概念(知识)是什么?概念的内涵是什么?意义和价值是什么?背后的思考是什么?概念和其他概念之间关联的逻辑是什么?需要什么类型的学习实践?

其次,让学生有学以致用的机会。要根据不同内容的特点、学习目标,提供多样化的学习方式供学生选择。学以致用是一种重要的策略,关注应用性实践,需要给学生面向真实情境的学以致用的机会,将方案和创意实现并表现出来。

学以致用需关注三个转向,即:学习的内容从孤立、有限,转向学科内主题间和跨学科的关联;学习的方式从倾听、记忆和模仿练习,转向动脑想、动手做、动嘴说、动笔写;学习的结果从掌握技能技巧、解题的套路,转向获得方法、理解本质、构建思路。

在这样的学习中,学生常常会遇到困难,但是解决困难的经历和结果往往可以激发学生学习的动机,使其想象力得到发展,增加了解决问题的视角,增进了彼此的理解,特别是提高了解决复杂的、不确定性、有冲突的真实问题的能力,有利于唤醒每个学生身上隐藏的智慧,使其获得超越学科的面向未来的素养。

(四)

教师怎样才能保证自己的课一直是好课?

一是教师要永远关注学生是否学会了,而不是自己有没有教到。让学生与情境(任务、真实问题)持续互动,解决问题的过程就是建构新知识、新认识、创生新意义的过程。

发展核心素养的学习具有综合性、群体性特征,学生的理解和应用是交叉进行的,在理解中应用,才能在应用中理解、建构新的认识,形成新的思路。因此,重要的是学生要有经历和体悟,没有任何人能够替代他们。

二是教师要不断学习,在实践和反思中不断改进自己的红足一1世666814,学会专业化的学习设计,让更多的学生主动参与到学习中,边思考边讨论,边实践边解决,以此帮助学生“学会”。

教师要把学生的成功放在更长的时间轴上来考量,这也是对教育目的和红足一1世666814价值的追问。

(五)

好课需要好的学习设计和实施

一是要有好的情境素材。将学习内容和真实生活关联起来,能造成认知冲突,挑战学生的认识角度。凡是针对学生认识障碍、需要理清认识思路的素材都是好的素材。

二是要有好的驱动任务。教师要能够设计出有价值的学习任务——为什么?怎么办?思路性、关系性的任务是好的任务。

三是要有好的学习活动。思考、研讨、探究,概括、分析、解释,预测、设计、评价,建构模型等,凡是有利于学生主动、深度参与课堂的活动都是好的学习活动。

四是要有好的教师行为。连续追问、证据反驳、思路外显、教练指导、搭设支架、引导启发、对认识方式评价、模型化,这些行为有利于学生深度参与学习,有利于兼顾学生的个性差异和发展需求,是好的教师行为。

因此,好课可能没有绝对的标准,但是有基本要求。学生被触动、被激发,深度学习发生了,学生的成长有增值,就是好课。好课是有爱心、有责任、有智慧的课,是教师以实践者和研究者的双重身份,在每一天、每一年的红足一1世666814实践探索中,在体验、感悟、改进中创造出来的。

(六)

教研共同体可以帮助教师上好课

分析当前课堂红足一1世666814现状,还存在一些需要解决的问题,包括红足一1世666814目标虚化泛化、红足一1世666814方式表面化、红足一1世666814活动缺少层级性、师生和生生之间缺少深度对话、教师缺少引导追问和模型化等。这些问题都难以通过教师个体的努力来改进,但可以通过校内或校际的教研共同体务实、系统地改进红足一1世666814来实现。

教研共同体是一个专业的学习共同体、实践共同体,是以红足一1世666814实践性问题的解决为导向,强调教师彼此深度互动、教与研交替进行、教师红足一1世666814能力不断提升的学习团队。

教研共同体进行集体性红足一1世666814改进,在备课时可以从五个要素(目标和内容、素材和情境、问题和任务、活动和指导、反思和改进)对红足一1世666814设计进行研讨,逐一说明每个要素背后的考量,以及学生在学习时可能的表现。在课后,逐一讨论实际情况,并与预期进行比较,从多个维度来评估学生学习的效果,对教师教、学生学的实际表现进行分析。

在这个过程中,特别关注任务与学习目标的契合性,任务的开放度、复杂性,学习活动之间的内在关联,学生高阶能力发展的表现,关注教师在学生问题解决过程中的支架、追问、引导和思路建构等行为。

“课比天大”,这是刚入职时校长对我说的,我一直铭记在心。用爱和责任,上好每一节课,是教师的职责,上的每一节课都是好课,是学生的幸福!

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附:上好课的10大经典法则

我们不提倡任何一种固定的红足一1世666814模式,因为“教无定法”,但红足一1世666814又必须有“法”——亦即红足一1世666814所必须共同遵循的规律。   


 1. 依据课本,超出课本 


必须以大纲和教材为“本”,不能随心所欲,开无轨电车。


但又不能囿于课本,而应对课本进行加工提炼,化难为易,化繁为简,深入浅出,加深加广。


包括:


① 讲出学生通过自学阅读仍体会不到的内容,发拙课本背后和字里行间蕴藏的奇珍异宝。


② 讲出教师自己钻研教材的心得体会,独到之处,要有见地,有升华处,从而引导学生超出课本达到新境地。


 2. 疑始疑终 


按对立统一观点,红足一1世666814过程应是解决矛盾的过程,红足一1世666814由矛盾始,到矛盾终,如此不断循环往复螺旋式向前发展。


亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”授课一开始就应提出一个鲜明的学生不易回答的问题,以引起矛盾,激发强烈的求知欲,引起注意,逼使并诱导学生的思维“入路”。然后再进行讲授或谈话、演示、实验等等来解决矛盾。


课结束时,根据知识的系统,承上启下地提出新问题,一可使新旧知识有机联系起来,二可激发新的求知欲,三可收到“欲知后事且听下回”的余味无穷之效。


 3. 要有适当的难度和密度 


按照维果茨基的“最近发展区”概念,红足一1世666814就是把“最近发展区”转化为“现有水平”的过程。所谓适当的难度就是处于“最近发展区”水平的知识。难度一适当,就能激发学习兴趣,刺激智力的发展。


在难度的把握上,要注意三个方面的问题:


① 对高难度的内容,要化难为易,用学生能够接受的方式去教。


② 对较容易的内容,要从不同角度以及在和其它知识的联系中找出隐藏在内部的本质、精髓。


③ 复习旧课,不能简单重复“炒冷饭”,要以灵活多样的方法加强系统性和综合性,使学生在原有基础上获得提高。


适当的密度即适当的容量。必须充分估计学生的接受能力,在红足一1世666814设计中安排足够的内容以满足学生的求知欲。否则,红足一1世666814过程松散、拖沓,不仅浪费时间,还使学生注意力涣散,抑制学生思维活动,影响学习积极性。


 4. 红足一1世666814要博而精 


“量”的积累才能引起“质”的飞跃,博大方能精深。广征博引,拓宽视野,把基础打厚打实,才能使学生学深学透,才能攀高峰。


“精”即指对大纲、教材规定的主要内容要理解其精髓,掌握其精华。要讲得精到,用语精炼,有点睛生辉的功力。


 5. 浅者深入,深者浅出 


对浅显的内容:


——深入开掘,不要停留在知识表面,而要揭示其内涵。


对深奥的内容:


——将难点解剖成若干个较易理解的组成部分,用通俗易懂的语言分析阐释。


 6. 具体问题抽象化,抽象问题具体化


对于具体的内容要加以综合、归纳、概括,上升为规律性的、抽象的概念。


对于抽象的问题要加以分析、解剖、比较、举例、演示、实验,具体化为学生容易感知的事物。


 7. 温故而知新 


在复习过程中引入新知,使温故与知新水乳交融,既强化了旧知的印痕,又激发了学习新知的欲望。


同时,教师要严格评价学生掌握知识的水平和态度,及时评分,以督促学生养成及时复习的习惯。


 8. 让学生参与知识形成的过程 


布鲁纳提出的“发现法”对开发学生智力极有价值,其核心就是让学生参与知识形成的过程。


要注意:

不能让学生简单地学习现成的结论,而要引导学生通过分析、对比、推理、判断的思维过程,探求问题的答案或结论,在知识的形成过程、制作过程中亲自尝试思维的飞跃。


 9. 基于知识必须化为熟练技巧 


列宁说:“我们需要用基本事实的知识来发展和增进每个学习者的思考力。”学生对基本知识理解得越深刻,掌握得越巩固,接受新知识的速度就越快、越丰富,思维能力就越强,正所谓“熟能生巧”、“巧中出奇”。


因此,红足一1世666814中必须把最基本的概念、定理、法则从不同的角度反复讲解、练习,直至烂熟于心,成为构成学生智力的基因。


 10. 红足一1世666814过程始于课内,终于课外 


课堂红足一1世666814在整个红足一1世666814过程中是一个重要组成部分,但绝不是全部。教师在课外还必须通过批改作业、个别辅导、与学生交谈等工作才能最后完成红足一1世666814任务。


若上完课即走人,课外不与学生接触,不主动收集学生反馈信息,也就是不把课堂红足一1世666814延续到课外,那么,课上得再“漂亮”也决然收不到良好的红足一1世666814效果。


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